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로마자 실험 학급은 많은 학습부진아들이 실패에서 구원받을 수 있음을 보여주었다. 일본 전통 학교에서 글을 읽을 수 없는 아이들은 두 개의 큰 그룹으로 나뉜다: 한 그룹은 문자가 단어를 의미한다는 것을 이해하지 못한 그룹이고; 다른 그룹은 단어 형태를 식별할 수 없는 그룹이다. 로마자 실험 학급의 교사들은 "읽기를 통한 학습" 접근법과 "분석적인" 교수법을 채택함으로써 그러한 많은 아이들을 도울 수 있었다. 그들이 일본어를 쓸 때 한자나 가나가 아닌 로마자를 사용했기 때문에, 그들이 더 적은 어려움을 겪는 것은 사실상 불가피했다. 예를 들어, 아오모리시의 오키다테 초등학교에서, 한 교사는 1950년 4월 어느 날 그의 학급이 실험 학급이 아님에도 로마자를 가르치기 시작했다. 로마자 교육을 시작한지 셋째 날, 그는 한 학생의 부모로부터 방문을 받고 감사를 받았다. 그 학생은 지난 1년 동안 한자나 가나로 자신의 이름을 쓰거나 읽을 수 없었지만, 로마자 교육 이틀째부터 로마자를 쓸 수 있었다. 아이치현의 아소다 초등학교에서 뇌막염을 앓은 아이가 로마자를 읽고 쓰는 능력은, 다른 아이들의 한자와 가나가 포함된 문해력 테스트에서의 평균 결과와 같은 수준이었다. 다른 과목의 공부를 싫어하는 아이들은 로마자를 자진해서 공부했고, 때때로 다른 과목의 성적을 향상시켰다 — 그러한 이야기는 실험 학급뿐만 아니라 비실험 학급에서도 찾아볼 수 있었다. 이 아이들에게, 한 움큼의 알파벳을 숙달하는 것이 광범위한 인지 발달의 기초를 제공한다는 것은 거의 마법과 같다.


<일본 점령기의 문맹퇴치와 문자개혁>

J. Marshall Unger

5장 - 로마자 교육 실험

96쪽





로마자 실험 학급은 영재들이 어려운 책도 마음껏 읽을 수 있다는 것을 보여주었다. 나가사키시 코지마 초등학교의 실험 학급에는 2학년에 들어가기 전에 로마자로 5학년 교과서를 읽는 세 명의 아이들이 있는데, 5학년 수준의 로마자 교과서를 읽는 데 어려움을 겪는 교사들이 적지 않기 때문에 매우 놀라운 일이었다. 1949년 11월, 사카이데 사범학교 부속 초등학교 1학년 학급에서 더욱 인상적인 결과가 보고되었다: 로마자로 수업을 6개월 받은 후, 학생들의 3분의 1은 3학년 학생들을 겨냥한 책을 읽고 있었고, 다른 3분의 1은 2학년 학생들을 위한 책을 읽고 있었다. 그 해가 끝날 때 즈음에는, 많은 어린이들이 4학년이나 5학년을 위한 책을 쉽게 읽었다. 이것은 아마 일본 전체에서 가장 극적인 예시일 것이다. 하지만 비슷한 결과가, 비록 규모는 작지만, 많은 실험 학급에서 관찰되었다. 이 사례들은 한자와 가나의 사용이 학생들이 언어 능력을 최대한으로 활용하는 것을 방해하는 비실험 학급의 상황과 극명하게 대조된다.


<일본 점령기의 문맹퇴치와 문자개혁>

J. Marshall Unger

5장 - 로마자 교육 실험

97쪽





요약:

1.로마자 교육 실험은 학습부진아들에게 상당한 도움이 되었다.

2.뿐만 아니라 영재들이 몇 학년 더 높은 수준의 독서를 하는 것을 가능케 해주었다.